终于有人说清楚“学习力”的概念 教育投资者必看

生命不息,学习不止!上世纪60年代,美国麻省理工学院的福瑞斯特(Jay Forreste)提出学习力构想。该构想一出世就好比是2017年马云提出的“新零售”。80年代,人类学习力的研究在教育界成为一大研究课题。随着科学发展越来越快,特别是即将进入5G时代学习真正成为社会人必要的生存能力。中国也正式进入学习型社会,像很多能力一样,学习力也应该从小培养,但是从学习力第一次提出到现在过去60年了,大众对于学习力的概念依然不清晰。

学习力如今已然成为学习科学、教育技术学等学科领域学者关注的热点话题。学习是人的发展的最重要的品质和能力,对学习力内涵的研究,经历了从关注单个要素到强调复合体的转变。例如,杜门(Dopmen,1997)关注自主思考力;里斯尼克(Risnik,1987)关注高级思维能力;英国有效终身学习编目(简称ELLI)通过学习的连续性因子分析,提出学习力的七大维度:改变与学习、意义建构、探究意识、创造力、学习关系、战略意识和心理弹性;澳大利亚加强有效学习项目(简称PEEL)中,鲁思•迪肯•克瑞克(Crick,007)将学习力视为塑造个体参与学习机会的价值观、倾向、态度和能力的复合体。

华师大教育学院研究学者表示:学习力的构成要素中,包括学习者情意、认知、自我与人际四个领域。学习驱动力、学习顺应力、学习策应力、学习反省/管理调节力、学习互惠力分别体现学习的五大系统,即动力系统、情意系统、认知系统、调节系统、社会及自我互动系统,体现通过在线学习行为所表现出来的五种力量:驱动/驱动力、顺应/顺应力、策应/策应力、反省/反省力、互惠/互惠力。

良好的学习力能够有效促进学习者学习动力、认知能力、学习策略与方法、学习结果相互作用的动态能力系统,它能激发学习者的学习动力和潜能,推动学习者顺利完成学习目标,最终帮助他们实现自我完善与终身发展。

(一)学习驱动力

学习驱动力是激发学习者学习的动力系统,是引发与激发学习者持续学习的关键,包括学习需要、兴趣、信念、成就目标等,直接影响学习者的学习行为,具体包括:1)学习需要:指学习者在学习过程中对目前水平与期望达到水平之间差距的感知与认识,对学习期望达到的目标与需求;2)兴趣:对学习充满积极的倾向,将学习作为促进自我发展的源泉和力量;3)信念:坚信学习对职业发展、能力提升及所追求的发展目标的正确性,具有为之付出努力的意向;4)成就目标:对学习活动和及其目的具有一定知觉,能感知参与学习活动的理由及目标。

(二)学习策应力

学习策应力是学习者熟知信息内容表征的方式,能够根据需要综合运用多种方法或策略,如提问、建立联系、想象、推理等进行学习。具体包括:1)提问:具有好奇心,善于提出问题,能潜心思考与钻研,提出与众不同的观点;2)建立联系:能利用自身经验将不同知识或事物建立联系,建立认知图式,形成认知网络图;3)想象:利用想象与知觉获取新经验,在新情境下探究新的可能性;4)推理:运用推理能力,严谨、有序地进行推理,建构观点,且不断修正完善。

(三)学习顺应力

学习顺应力指学习者能够保持耐性与专注精神,排除内外干扰,集中精力投人学习,具体包括引发并保持注意,管理分心、毅力与持久力等。1)专注力:学习者全神贯注投人学习;2)管理分心:学习者能认识并管理分心,知道什么时候容易走神,并能及时克服干扰,提起精神,创造最佳学习状态;3)注意:引发并保持注意,能聚焦学习重点与关键;4)毅力:在面临困难时仍坚持不懈。

(四)学习反省/管理调节力

学习反省/管理调节力是指学习者的规划管理、反思与调节能力,学习者不仅要能感知学习目标,而且能科学制定计划、预计结果、选择策略、预见问题及解决方法,及时评价、反馈学习活动过程及结果,根据问题采取相应措施及时作出修正调整,具体包括:1)计划:思考到哪里去,采取什么行动,所需时间、资源等,预见结果及将会遇到的困难等;2)调整:根据不同情境灵活调整计划,监视学习进展,发现新的机会,调整学习状态与进展;3)提取:知道在需要时提取所需信息,能将相关方法策略运用于后续学习,做自己学习的教练;4)元学习:知道自己作为学习者,如何才能学得更好,思考如何学习的过程和方法。

(五)学习互惠力

学习互惠力是学习者能以有效、负责任的方式建立学习关系,既能学习他人的成果,也愿意与他人共享自己的学习成果。学习者不仅应知道如何进行自主学习,也知道何时与如何开展合作学习,讨论问题时能表达个人观点,也愿意倾听他人观点,具体包括:1)自主性:知道何时自主学习,何时相互学习,讨论问题时能坚持自己的立场;2)合作性:知道如何管理自己,尊重他人观点,愿意分享自己的观点;3)倾听:倾听他人时能理解他人意图,具有同理心;4)观察:通过观察他人,能建设性调整方法、习惯和价值观。

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